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小學數學教學中的翻轉課堂

2019年05月07日 09:23:53 來源:中國教育信息化網http://www.ict.edu.cn 訪問量:1491
摘要

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外通過看視頻講座、聽博客、閱讀電子書等方式自主學習,在課內則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導學生,讓學生獲得更全面的發展。

  翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課外通過看視頻講座、聽博客、閱讀電子書等方式自主學習,在課內則由教師通過答疑解惑和補充講述來輔導學生,讓學生獲得更全面的發展。隨著互聯網的普及和信息技術的發展,翻轉課堂逐漸在教學中顯現其作用。

  一、翻轉課堂帶來的改變

  傳統教學以教師講述為主,學生只能被動地接受知識,教師是傳授者,學生是接受者。翻轉課堂改變了這種關系,使師生在課堂中扮演了不同的角色。學生的課外學習可以自己決定方式與進度,課堂上可以自主提出想法,學生從被動接受知識轉向主動探索知識,獲得學習上的主動權。教師成為引導者,學生成為探索者。翻轉課堂則倡導與之相反的“先學后教”,即學生先自行學習,再在課堂上向老師、同學提出自己的問題,老師針對其已有基礎進行教學。翻轉課堂變“先教后學”為“先學后教”,改變了教學流程。

  二、基于翻轉課堂的導學策略

  基于翻轉課堂,教師可以制定更加優化的導學策略并在教學中付諸實踐。

  1.明確學習目標。在教學開始前,教師要對學生掌握的知識有總體把握,形成明確的教學目標。根據這個目標,在課前設計好需要學生觀看的視頻等多媒體內容和需要學生自主實踐的課外活動,讓學生對學習目標有所認識,并針對目標有指向性地探究和思考。

  2.學生相互討論。通過課前自主學習,學生對知識形成了初步認知,自然會出現許多自己難以解決的問題。教師可以給學生互相探討的機會,讓學生在與同伴交流中,盡情表達自己的想法,提出自己的問題,共同思考和解決。

  3.師生精彩對答。學生相互討論環節,已經解決了學生自主學習中遇到淺顯的問題,而遺留下來較為困難的問題,則需要教師來答疑解惑。需要注意的是,學生的思維畢竟有局限性,他們對教學重點的把握遠不如教師準確,很有可能錯過了教學內容中真正的重點。這就需要教師在師生對答的過程中對其加以引導。教師既要做好應對學生可能提出的各種問題的準備,也要及時引導學生思考真正的知識重點。如對于圓柱體與圓錐體體積計算的知識,學生很輕易就發現圓柱體的體積是與其等底等高的圓錐體體積的三倍,并對此提出疑問,但很少會提出類似“圓柱體與圓錐體體積公式的由來”這樣更深層的問題,而公式的由來和推導過程卻是學生真正需要掌握的重點和難點,這就需要教師主動提出來并詳細講解。在此過程中,教師不僅僅是答疑者,更應該是引導者。

  4.課后驗收反饋。翻轉課堂的反饋評價與傳統課堂不同。這種教學模式的課后反饋應由教師和學生共同完成。翻轉課堂注重對學習過程的評價而非僅重視學習結果反饋,評價的內容包括學生在自主學習過程中的表現、在與同學合作學習中的表現、結果表達和成果展示等多個方面,強調學生的知識掌握程度和學習能力提高程度。例如在圓錐體、圓柱體表面積和體積知識學習結束后,可以讓學生通過填寫課后反饋問卷等方式反饋學習效果,課后反饋問卷可以設置:“是否積極完成了自學”?“提出了哪些有價值的問題”?“問題最終是否得到解決?通過什么方式解決”?“在合作學習中為同學提供了哪些幫助?合作解決了哪些問題”?“通過本課學習,對圓柱體、圓錐體有了哪些新的認識”?“聯系長方體、正方體的體積計算方法,你能對這一類幾何體提出什么猜測”?還可以讓學生互相評價同學在合作學習中的表現。

  5.總結教學收獲。在完成教學任務后,教師需對學生的表現、課堂氛圍、教學效果進行全面總結。

  總之,翻轉課堂作為一種新型教學方法,改變了傳統的教學理念、師生關系、教學流程和教學模式。它使學生成為教學的中心和探究知識的主體,老師從講述者變為引導者,有利于提高學生的自主學習能力和合作學習能力。基于翻轉課堂的導學策略對教師本身的專業素質要求較高,對學生的綜合素質提升有益,將這種教學方式付諸實踐,對教師和學生來說都具有重要意義。

編輯:李仁勃
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